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生态系统的组成素材下载

《第一节生态系统的组成》生态系统的组成学案(安徽省市级优课).docx
生态系统的组成学案要求：录组员的发言并将其汇总。在填写学案时请根据组长指挥，人人参与讨论，有时间观念。请记录员及时记要做到：如果用文字表述，请分条列举，整合重复的观点，言简意赅；如用图像表达，请画的简洁明了，并用箭头或文字表述清楚图画的内容。活动一：观察生态瓶里的生物，并将其分为两类。类别成分活动二：探究非生物成分的作用。我们小组讨论的对象是：水空气土壤阳光（在上面打钩）讨论内容：该成分如果消失，对生物（如某些动物、植物、微生物）的生存空间会造成什么影响？该成分如果消失，对生物细胞内的正常活动有没有影响？生物（动物、植物、微生物）利用该成分还能做什么？总结该成分在生态系统中的作用。活动三：将生态瓶中的生物成分进行分类。（请表述清楚分
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《第一节生态系统的组成》学情分析(山东省县级优课).doc
学情分析草地、池塘、农田、林地等，在学生周围是客观存在的，这些地放生活着各种各样的生物。这些景观发生着周期性的更替。通过七年级的学习，学生对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境等方面的知识已有了解，但是他们很难把这些生物和其生活环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生活环境能够成为一个整体。教师课前准备视频和图片，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的理解，知道每种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足自身生长发育的需要，使种群得以延续。同时，它们自身也是构成环境的重要因素，从而让学生进一步理解生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的统
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《第一节生态系统的组成》生态系统的组成观课记录(山东省市级优课).doc
正确处理教师讲解和学生自主学习的关系：在课堂中老师讲解和学生自主学习相结合，并且大循环学习中穿插小循环学习。这样的学习形式使得学生有一定的自主思考消化知识的时间，提高了学习效果，再加上课堂检测的应用，不但起到了查漏补缺的作用，还给学生明确了学习的方向。要突出重点、难点，争取全力突破一点，选择一些具有代表性的题目，引导学生阅读、分析、总结。不但精悍了课堂，而且培养学生思考一类问题的思维方法，更符合新课程的要求。
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《第一节生态系统的组成》测评练习(山东省县级优课).doc
评测练习1、下列关于生态系统的叙述，错误的是（）A、一个池塘就一个生态系统B、一片森林中的所有生物就是一个生态系统C、一片农田中的生物和非生物构成生态系统D、生态系统中能够制造有机物的叫生产者2、生产者为消费者和分解者提供了（）A、有机物和能量B、水分和无机盐C、氧气和无机盐D、二氧化碳和能量 3、虫吃草、鸟吃虫、草、虫、鸟死后都将被细菌等分解掉。在这一过程中，属于消费者的生物是（）A、虫和鸟B、草和虫C、鸟和细菌D、细菌和草4、在生物圈中，人属于（）A、生产者B、消费者C、消费者和生产者D、分解者5、生物体的遗体，经分解者分解后，可为生产者提供（）A、二氧化碳、水、无机盐B、糖类和无机盐C、蛋白质和脂肪D、维生素和葡萄糖6、连接生命世界和无机自然界的两个重要
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《第一节生态系统的组成》课后反思(山东省县级优课).doc
课后反思本节课开篇以一段莱西市姜山湿地视频配上动听音乐，一下就将学生带入如画的自然景观中，从而激起学生兴趣。在整个教学环节中，设计有效的的问题例如“假如你是一只水鸟”，调动学生学习的积极性，激发学生的思维，从而提高了学生参与的兴趣。结合学生身边实际例如校园花坛、家门口的菜地等，给学生有“说话”的机会，展示的机会，体现了学以致用的理念。同时，采用“分角色、争功、说联系”的课堂活动，充分发挥了学生的能动性，真正做到了以“学生为本”。
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《第一节生态系统的组成》课后反思_张善鹏_初中生物_生态系统的组成(山东省县级优课).doc
生态系统的组成课后反思：生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能、多样性和稳定性等多方面的研究。生态系统的组成是理解其他几方面内容的基础，所以这一节的教学很关键。通过对教材和课标的分析，我确立了本节的基础目标，再通过对学情分析，我确立了本节的个性化目标和重难点。本节课的学习目标是：1.说出生态系统的概念，并能判断某具体实例是否为一个生态系统。2.举例说明生态系统的成分以及各成分在生态系统中发挥的作用。3.能用概念图画出生态系统各成分之间的联系，并解释它们如何相互联系、相互依存，形成了一个统一的整体。教学重点是：生态系统的成分及各成分的作用。教学难点是：生态系统各成分之间相互
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《第一节生态系统的组成》评测练习_张善鹏_初中生物_生态系统的组成(山东省县级优课).doc
生态系统的组成评测练习：1.判断下列说法的正误，并做出相应的解释。（1）所有生产者都是植物。（2）所有植物都是生产者。（3）所有消费者都是动物。（4）所有动物都是消费者。（5）所有分解者都是微生物。（6）所有微生物都是分解者。2.单选题（1）.下列属于生态系统的是（）A.峡山水库中所有的动植物B.峡山水库中所有的生物C.峡山水库中所有的鱼、所有的动物、所有的微生物以及非生物成分D.峡山水库（2）.下图为小哲同学制作的生态瓶。它是不是生态系统呢？下列从生态系统组成角度的分析判断，正确的是（）A.生物种类少，不是生态系统B.生物数量少，不是生态系统C.包含植物、动物和微生物，是生态系统D.包括生物成分和非生物成分，是生态系统（3）.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。“
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《第一节生态系统的组成》教材分析(山东省县级优课).doc
教材分析本节课是八年级生物下册第六单元第二章第一节的内容，是全面认识生物与环境关系的继续章节。本节教材包括两部分内容，生态系统的概念和生态系统的成分。通过学习使学生认识到生物与环境是一个统一的而整体。在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。最大的生态系统是生物圈。生态系统主要由生物成分和非生物成分两部分组成，生物成分包括生产者、消费者和分解者三部分组成。非生物成分主要有阳光、空气、土壤、水、温度等。生态系统的组成是本章的开始，为后面的几节学习和教学做好了铺垫。学习本节时，不要局限于理解单个知识点，应该站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统作为一个整体来考虑。可以利用身边的生态系统来与教材内容相互印证，这
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《第一节生态系统的组成》观评记录_张善鹏_初中生物_生态系统的组成(山东省县级优课).doc
生态系统的组成观评记录：整节课给我的感觉就是在轻松愉快，但又环环相扣的活动中完成的。轻松愉快之余会感觉大脑因为学到了很多知识而充实劳累，从这点感受就可以看得出这是一节成功的课。该节课的成功来源于张老师深厚的教学功底和先进的教学理念，也看出了高新区生物团队的教研能力和合作能力。深入观察这节课，会发现有以下几个点尤其值得我们学习和借鉴。1.情境导入来源于身边生活，很熟悉；但又引出了新知识，很陌生，熟悉和陌生之间碰撞出了火花，引起了学生极大的探究兴趣。情境导入后的问题提出紧扣本堂课的主干知识而且具有一定的思维含量，从而一开始就能牢牢抓住学生的思维方向，让学生的思考沿着本堂课的目标前进。2.整节课的设计环环相扣，采用白浪湿地池塘为沙盘，演绎出了
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《第一节生态系统的组成》效果分析(山东省县级优课).doc
效果分析本节“生态系统的组成”内容相对简单，教师是以莱西市姜山湿地创设教学情境，通过学生假设想想自己是一只水鸟，和周围的非生物因素和生物因素发生相互作用，从而建立生态系统的概念。让学生举例谈自己所熟悉的生态系统并利用图片，并结合相关练习题加以巩固。通过学习大部分学生基本掌握了判断生态系统的方法。对于生态系统的成分部分的学习，以学生身边的生态系统为例校园花坛、洙水河公园、自家门前的菜地等，通过小组讨论来到不同的生态系统，“找一找”“看一看”“想一想”，不同的地方都有什么，师生共同总结生态系统的组成成分。对于生态系统各成分的作用、地位及关系是通过学生分角色扮演，为家族代言并“争功”来完成的。对于学生没有说完整的，教师再加以补充。对于这部
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《第一节生态系统的组成》观课记录(山东省县级优课).doc
观课记录生物课题生态系统的组成亮点 1.依据课标要求，较好地完成了教、学任务。2.教学设计过程中，设计有效的问题引发学生积极思考，学生参与度广，体现了以学生为本的理念。3.教学过程中通过自主学习和小组合作学习，体现了学生的主体地位。问题与不足 1.课堂对学生评价太单一，缺乏创新。2.教师语速较快，学生有些拘谨。3.拓展探究题目找更多学生展示较好。教学建议 1.强调非生物成分在生态系统的作用，及和生物成分的关系。2.对学生的评价要求多样化、规范化，并且更准确、更精确。3.教师语速放慢，多观察学生的反应，倾听学生的声音。
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《第一节生态系统的组成》效果分析_张善鹏_初中生物_生态系统的组成(山东省县级优课).doc
生态系统的组成效果分析：这节课的设计打破了传统死板的讲授法，引入并依托学生身边非常熟悉的白浪绿洲湿地公园中的一个池塘为教学情境，设计了三个探究活动：“都有谁？”“都是谁？”“谁最重要？”，学生通过找一找、贴一贴、说一说、比一比、连一连，在欢快投入的课堂气氛中依次解决了“生态系统的概念”“生态系统的成分和作用”“生态系统各成分形成一个统一的整体”三个重难点知识，同时培养了学生的分析能力和合作交流能力，并形成了人与自然和谐发展的生物学观点。从本节课的三个学习目标角度看，学生的掌握情况如下：1.说出生态系统的概念，并能判断某具体实例是否为一个生态系统。95%的同学能深刻掌握生态系统的内涵，但仍有5%的同学在遇到特殊的生态系统时仍然存在疑惑，例如：
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《第一节生态系统的组成》课标分析(山东省县级优课).doc
生物学科课程标准分析每种生物都离不开它们生活的环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。济教版八年级下册生物第六单元“生物与环境”涉及《标准》中的两个一级主题，分别是“生物与环境”和“生物的多样性”。《生态系统的组成》是第六单元《生物与环境》第二章《生态系统》第一节的内容，在整章当中起到铺垫的作用。因此，学好本节内容很重要，给以后的学习打下基础。
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《第一节生态系统的组成》课标分析_张善鹏_初中生物_生态系统的组成(山东省县级优课).doc
生态系统的组成课标分析：本节内容属于课程标准一级主题“生物与环境”下“生物与环境形成生态系统”中的内容。任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。课程标准要求学生能借助具体的实例概述生态系统的组成。教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。根据以上信息，本节课的学习目标制定如下：1.说出生态系统的概念，并能判断某具体实例
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《第一节生态系统的组成》教材分析_张善鹏_初中生物_生态系统的组成(山东省县级优课).doc
生态系统的组成教材分析：本节内容选自济南出版社八年级下册第六单元第二章第一节“生态系统的组成”。本部分内容是在学习了“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的人”“生物与环境的相互作用”等内容的基础上，来学习生态系统，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高，也是为本章后几节“食物链和食物网”“能量流动和物质循环”“生态系统的类型”“生态系统的自我调节能力”以及第三章“生物多样性及保护”的学习奠定了很重要的基础。生态系统是指在一定的地域内，生物与环境通过相互作用而形成的统一整体。生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括了所有的植物、动物和微生物。生物之间会通过食物联系形成食物链和食物网，这是生态系统的营养结构，
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《第一节生态系统的组成》学情分析_张善鹏_初中生物_生态系统的组成(山东省县级优课).doc
生态系统的组成学情分析：湿地、池塘、森林、海洋等，在学生周围是客观存在的，这些地方生活着各种各种的生物，随着季节和气候的变化，这些景观发生着周期性的更替。八年级学生具备了一定的分析解决问题的能力和动手实践的能力，思维能力方面以形象思维能力为主，抽象思维能力仍然欠缺。通过七年级的学习，学生对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境等方面的知识已经有了了解，但是他们很难把这些生物及其生存环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个整体。在教学中，教师应利用课前准备的视频及照片，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识，知道每一种生物都生活在各自
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