《13 是谁制造了风》教学设计(湖北省市级优课).docx

发布时间:2019-10-03T09:56:16

是谁制造了风教学设计

教材说明

学情分析

四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段,他们的形象思维仍占主体地位。因此,在教学时要注意将抽象的事物具体化,即使是无形的事物,也要借助有形物体把它表现出来,例如:风,只有让学生真正的观察到了空气的流动,才有助于学生对现象的理解与表达。所以,教师在设计这一课时,分为了两个层次,原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验,通过自身的感受认识空气流动能形成风;第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法,借助香产生的烟流动的路线,了解形成风时空气的流动,将看不到的空气的流动可视化,有助于学生的理解,也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是:热空气上升,冷空气向热空气方向流动形成风(由于学生对压力大小的认识有一定的困难,因此,在这不提压力这个词)。这样,在学生亲身的感受,亲眼的观察,亲自的分析的过程中,总结出了风形成的原因。

教学方法分析

本课以科学探究为主要教学方式。让学生围绕着一个主题:空气流动形成风,来进行研究。主要分为两个层次,逐步深入,认识风的形成。第一,学生利用各种方法使空气流动,让学生在亲身感受中,初步认识空气流动形成风。第二,让学生通过实验观察,认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的,分散了教学难点。这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。

四、教学目标:

知道自然界的风是太阳使空气变热,从而流动起来形成风。

能根据模拟实验来推想,自然界里风的成因。

激发学生进行科学研究的乐趣。

教学重点:空气流动

五、教学难点:热空气上升,冷空气来补充教学准备:

1、教师准备:课件、实验装置、香、火柴、蜡烛等

2、学生准备:打气筒、纸板、书、气球、乒乓球、棉花、小纸船。

六、教学时间:一课时。

七、教学过程:

(一)、激趣导入,提出问题:

《是谁制造了风》教学资源

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    鄂教版义务教育课程标准实验教科书四年级是谁制造了汤兴春说课流程教学内容分析教学过程教学反思一、教学内容分析1、教学内容《是谁制造了风》这课是鄂教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元的课文。2、内容分析本课是在学习气温、风力等基础上进行教学的,主要分两个部分内容:第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风,产生风的原因是什么;第二部分,研究自然界中风是怎样形成的。3、教学目标1)科学知识目标:让学生知道风是空气流动形成的,风的流向是从低温向高温处流动。2)科学探究目标:通过学生实验,不仅能够提升学生的动手操作能力,更能提升学生的自主探究能力。3)科学态度目标:通过自身大胆的猜想和实验,体验成功的喜悦,养成科学严谨的探究习惯。4)
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    义务教育课程标准实验教科书 科学四年级上册 猜一猜生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷。(打一自然现象)是谁制造了风问题:你能制造一点风吗?问题: 生活中还有哪些方法能产生风?讨论:这种风是如何形成的?猜想:自然界中,也经常刮风。是谁有那么大的力量,使空气流动起来呢?风的形成模拟实验实验器材:塑料瓶2个、蜡烛、图钉、打火机、剪刀、香棍、把香棍点燃,
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    是谁制造了风教学设计教材说明学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段,他们的形象思维仍占主体地位。因此,在教学时要注意将抽象的事物具体化,即使是无形的事物,也要借助有形物体把它表现出来,例如:风,只有让学生真正的观察到了空气的流动,才有助于学生对现象的理解与表达。所以,教师在设计这一课时,分为了两个层次,原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验,通过自身的感受认识空气流动能形成风;第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法,借助香产生的烟流动的路线,了解形成风时空气的流动,将看不到的空气的流动可视化,有助于学生的理解,也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是:热空气上
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    13是谁制造了风学习目标1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。2、会做风的形成的模拟实验;能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。3、体会到进行科学探究的乐趣。学习重点与难点:通过风的形成模拟实验知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。教学具准备教师准备:1、分组实验材料:风的成因实验器(观烟箱课前自制八组)、火柴、蜡烛、蚊香。2、演示用材料:扇子、纸条。学习过程一、谈话激趣,质疑导入谈话:你们用自己制作的风向标和风力计观测了这几天的风向和风力了吗?你们在观测时有什么疑问吗?(学生质疑提出问题,如风是怎样形成的?是谁制造了风?)(板书课题)二、导学:(一)联系生活探究人造风1、演示用扇子扇风,提问:摇扇子,我们能感觉到什么?2、提问:
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    13是谁制造了风教学目标:1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。2、会做风的形成模拟实验,能根据模拟实验来推想自然界风的形成原因。3、体会到进行科学探究的乐趣。教学重难点:使学生知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的,根据模拟实验来推想自然界风的形成原因。教学准备:分组实验材料:风的形成实验材料、火机。教学过程:1、引入。挥手打招呼:同学们好!同学们,老师在刚才打招呼的时候感觉到了风,你们知道风是怎样形成的吗?是谁制造了风呢?(板书课题《是谁制造了风》)2、思考讨论生活中人们是怎样制造风的,产生风的原因是什么。(1)提问:刚才老师挥手就能感觉到有风,这是什么原因呢?(2)生活中还有哪些方法能产生风?为什么能产生风呢?(3)我们能用身边
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    分析 本课分为两部分,第一部分:思考讨论生活中人们怎样制造风,从而引起学生对风的成因的猜测和推想;第二部分通过模拟实验研究自然界的风是怎样形成的。 学情分析 学生对空气流动形成风这个概念还是比较模糊的,做模拟实验开展研究也是比较困难的。需要教师在教学中耐心引导,培养学生的观察思考和推理能力。 教学目标 1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。2、会做风的形成的模拟实验;能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。3、体会到进行科学探究的乐趣。 教学重难点 教学重点:知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。教学难点:根据模拟实验来推想自然界里风的成因。 教学方式学生:演示用材料:纸条。 教学时数 1课时 教学过程 一、创设情境,导入新课1、谈
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    是谁制造了风湖北版科学四年级上册学习目标学习目标1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。2、会做风的形成的模拟实验;能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。3、体会到进行科学探究的乐趣。风是怎么刮起来的呢?一、情景导入引发质疑联系生活探究人造风模拟实验探究自然风的成因三、对比类推巩固运用在自然界中,什么物体和实验中的蜡烛一样,能使空气流动起来呢?
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    《是谁制造了风》教学设计一、教学目标:知识与技能:知道自然界中是太阳使空气流动起来形成的风。过程与方法:能够根据生活中的实例,做风的形成实验,并根据实验现象分析推理出自然界中风的成因。情感、态度和价值观:体会到科学探究的乐趣,培养学生认真观察、耐心实验的科学态度。二、教学重难点:教学重点:知道自然界中是太阳使空气流动起来形成的风。教学难点:会做风的形成的模拟实验,能根据模拟实验来推想自然界中风的成因。三、教学准备:风的成因实验箱、打火机、蜡烛、香、实验记录表、课件等。四、教学过程:(一)创设情景,提出研究问题出示课件,听风的声音,导入新课。(板书课题:13.是谁制造了风)(二)科学探究1、生活中的人造风。(1)风是日常生活中常见的自然现象
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    是谁制造了风学习任务:1、明白风是怎样形成的。2、会做风的形成模拟实验,能根据模拟实验来推想自然界风的形成原因。是谁有那么大的力量,使空气流动起来呢?完成下面的表格。实验方法及现象我的推测第一步把点燃的蜡烛放在实验仪器的下面,风叶___。第二步把点燃的蜡烛拿开,风叶___。讨论:实验现象说明了什么?空气为什么会流动起来呢?拓展(1)哪些风对我们的生活有好处?哪些风对我们的生活有坏处?(2)关于风,你们还知道些什么?请你们课外查找有关资料,然后与同学交流。
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    《是谁制造了风》教学设计教材分析学情分析?四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段,他们的形象思维仍占主体地位。因此,在教学时要注意将抽象的事物具体化,即使是无形的事物,也要借助有形物体把它表现出来,例如:风,只有让学生真正的观察到了空气的流动,才有助于学生对现象的理解与表达。所以,教师在设计这一课时,分为了两个层次,原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验,通过自身的感受认识空气流动能形成风;第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法,借助香产生的烟流动的路线,了解形成风时空气的流动,将看不到的空气的流动可视化,有助于学生的理解,也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是:热空
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