光合作用吸收二氧化碳释放氧气-鲁科五四学制版六年级生物下册

第五章绿色植物与生物圈中的 碳--氧平衡 第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气通过本节学习，你将知道：光合作用的原料和产物光合作用的条件和场所光合作用的表达式海尔蒙特实验是什么物质使柳树增重了呢？柳树增重80多千克土壤减少不到100克普利斯特利的实验普利斯特利得出的结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气科学实验证明：二氧化碳是绿色植物光合作用的原料。回顾探究一、光合作用需要光1）变量是？2）如何设计变量？3）实验步骤？

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第一节光合作用吸收二氧化碳 释放氧气 纪英《生物学》六年级下册 1、通过实验法探究“光合作用利用二氧化碳作为原料”，“光合作用还能产生氧气”2、掌握光合作用的实质。知识目标技能目标情感目标学习目标通过光合作用需要二氧化碳作为原料的实验探究，提高实验设计能力和操作能力。培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。学习目标海尔蒙特实验

①在光照下，他把一只点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭，小白鼠很快也死去了。思考：蜡烛熄灭、小白鼠死亡的原因是什么？②在同样条件下，他把一盆植物和一只点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里，他发现植物能够长时间活着，蜡烛也没有熄灭。思考:蜡烛没有熄灭证明了罩内含有什么气体？这种气体从哪里来？由此，推测蜡烛燃烧产生的二氧化碳哪去了？③在同样条件下，他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里，他发现植物和小白鼠都能够正常地活着。思考：小白鼠呼吸需要的氧气来自于植物的哪种作用？而小白鼠呼吸产生的二氧化碳被植物的哪种作用消耗？123当时他的结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。光合作用产生

*提问： ◇实验中Ca(OH)2溶液的作用是什么？ ◇A、B两组实验中，哪一组为实验组？ ◇实验可以得出什么结论？ 学生分析讨论 ◇吸收玻璃瓶中的二氧化碳。◇A组为对照组，B组为实验组。◇二氧化碳是光合作用的原料。*光合作用可以制造有机物，光合作用制造出来的有机物为植物本身和动物、还有人类提供了食物。比如人吃的粮食都是植物，粮食的主要成分是淀粉。动物吃的草也是植物。那有些同学要问了：有些动物不吃草，不吃植物，是肉食动物，比如老虎，狮子等等，它们要吃羊、吃兔子。但是兔子、羊等等这些草食动物是以植物作为食物的，没有植物，草食动物就不能生存；草食动物不能生存，肉食动物就没有食物，也不能生存了。所以肉食动物虽然不直接吃植物，但是它要以吃植物的动物作为自己的食

教学设计第五章绿色植物与生物圈中的碳----氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标：1、知识与技能：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的过程。2、过程与方法：通过小组合作，同桌合作最终独立设计本章的探究活动。3、情感态度与价值观：培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、场所、表达式。教学难点：探究实验的过程。教学过程：一、导入：地球上的生物每天在吸进氧气，呼出二氧化碳，燃烧燃料都要消耗大量的氧气，排出二氧化碳，但我们并没有感觉缺氧，是因为有种生物维持了生物圈氧气和二氧化碳的平衡，这就是绿色植物的光合作用。今天我们探究第五章绿色植物与生物圈

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教材分析：本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。二、学情分析：六年级的学生有很强的求知欲望，参与意识很强，学生在学习本节内容之前，就学习了第四章《有机物的制造者》，对光合作用有了一定的认识。经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。在

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计课标分析：一、课标要求《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“生物圈中的绿色植物”主题中提出以下要求。2．绿色植物的光合作用和呼吸作用具体内容 活动建议 阐明绿色植物的光合作用。 探究光合作用的条件、原料和产物。 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。 ? 3．绿色植物对生物圈有重大作用具体内容 活动建议 说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。 ? 二、课标解读1．《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是六年级下册第三单元第五章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一──生物圈中的绿色植物的相关内容。“生物圈中的绿色植物”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《绿色植物与生物圈中

教学设计①阐明绿色植物的光合作用的概念。②得出相关的实验设计及实验现象的分析。③举例说明光合作用原理在农业生产和日常生活中的应用。2.能力目标运用科学探究的方法,探究光合作用的条件、原料和产物等。3.情感、态度与价值观目标形成不断探究新知识的精神，养成实事求是的科学态度。 学习者分析 经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。 教学/活动过程 【学习重点】：阐明绿色植物的光合作用的概念。【

教材分析本节复习课包括第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者和第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气。《新课标》中与本节有关的要求有“阐明绿色植物的光合作用”“概述绿色植物为许多生物提供食物和能量”。由于教材是以绿色植物在生物圈中的作用为核心组织教学内容的，因此其中的“阐明绿色植物的光合作用的概念”是本节课的主要教学目标，与之有关的内容是是教学的重点。本节课完整的呈现了光合作用的全过程：光合作用的条件——光、光合作用的产物——有机物和氧气、光合作用的原料——二氧化碳和水、光合作用的场所——叶绿体。构建了光合作用的完整概念。有关光合作用的内容是通过六个实验串联起来的。比较贴近生活，符合学生的心理特点，容易引发学生的兴趣，更重