基因重组-沪科版高中第三册

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  • 《基因重组》PPT课件(宁 夏县级优课).ppt

    交叉互换同源染色体联会返回交叉互换染色单体断裂返回交叉互换非姐妹染色单体之间发生互换并引起交叉返回
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  • 《基因重组》PPT课件(宁 夏县级优课).ppt

    第8章第3节变异概念:生物的亲代与子代或子代之间个体间存在差异的现象“一母生九仔,连母十个样”,想一想这种个体的差异,主要是什么原因产生的?生物的变异可遗传的变异:不遗传的变异:遗传物质变化引起的。(基因和染色体的改变)环境条件变化引起的。可遗传的变异来源:基因重组、基因突变、染色体畸变变异的类型F1黄色圆粒
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《基因重组》教案下载

  • 《基因重组》教学设计(宁 夏县级优课).docx

    《基因重组》的教学设计一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因重组,而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识,学生们对于基因重组已经有了一定的了解,在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养,通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因重组的类型这个知识点,要通过多种途径来加深对基因重组的内涵和外延的理解。二、教学目标及重难点知识目标1.结合实例、模型、游戏等方法从分子水平分析基因重组发生的时间,内因,推导出基因重组概念。2.掌握基因重组的概念、来源、意义,会辨别不同情况下的基因重组。能力目标1.结合减数分裂过程,学会用图示形式表示发生基因重组的原因,培养学生的作图和识图能力。2.借助示意
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  • 《基因重组》教学反思(宁 夏县级优课).doc

    《基因重组》一节的教学反思建构主义学习理论认为:在学习的过程中,获得知识的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。对知识的真正理解只能是学习者自身基于自身的经验背景建构起来的。要想让学生获得更多.更牢固的知识,必须调动学生的积极性,让其主动探索.体验,仅仅依靠语言的传递是不够的。生物学科属于自然科学学科,在学习的过程中,根据新课标要求,要积极倡导探究式学习,从而提高学生的学习能力,培养研究精神。本节知识非常抽象,在学习时一定注意从现象开始,追根溯源,联系所学过的有关知识去理解基因重组这个概念。(1)在学习基因重组的概念时,应联系减数分裂的染色体变化。(2)利用图示引导学生回忆减数第一次
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  • 《基因重组》课后习题(宁 夏县级优课).doc

    【提升检测】1.下列细胞或生物中可以发生基因重组的是()①洋葱根尖分生区细胞②洋葱表皮细胞③硝化细菌④T2噬菌体⑤人的神经细胞⑥人的骨髓细胞⑦蓝藻⑧人的精原细胞A.①②③⑤⑥⑦B.①③④⑥⑦⑧C.①③④⑤⑥⑧D.⑧2.右图为高等动物的细胞分裂示意图。图中不可能反映的是()A.发生了基因突变B.发生了染色单体互换C.该细胞为次级卵母细胞D.该细胞为次级精母细胞3.观察下图,下列说法不正确的是(  )A.基因突变发生于Ⅰ过程,基因重组发生于Ⅱ过程B.Ⅲ过程是在细胞分裂和细胞分化基础上进行的C.有性生殖实现了基因重组,增强了生物变异性D.有性生殖方式的出现加快了生物进化的过程4.棉花某基因上的一个脱氧核苷酸对发生了改变,不会出现的情况是(  )A.该基因转录出的mRNA上的部分密
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    《基因重组》课后习题(宁 夏县级优课).doc