3. 焦耳定律-教科版九年级物理上册

焦耳定律第十八章第４节　　生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。请举例说明。　　电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。一、电流的热效应　　电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?想想议议电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关?演示实验实验1：研究电热与电阻关系R1和R2串联的目的是这种探究方法是没有量热器，如何判断电阻产生的热量的多少？这种探究方法叫控制电流和通电时间相同控制变量法通过比较玻璃管中水柱上升的高度转换法观察实验

焦耳定律　　生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。请举例说明。　　电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。一、电流的热效应　　电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?　　电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?想想议议电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关?演示实验实验装置实验1：研究电热与电阻关系R1=5ΩR2=10ΩA　　在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。实验2：研究电热与电流关系I=2I1IAR=5Ω

6.3焦耳定律电视机后盖发热上周六，小刚同学的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。当爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可是，爸爸很快就发现小刚说了谎。生活中，许多用电器接通电源后，都伴有热现象产生。你有过类似的经历吗？这个事例说明了什么？电流的热效应：电流通过导体时，导体会发热的现象叫做电流的热效应。电能　　　内能能量转化：电热器：利用电流的热效应来工作的装置。提出问题电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关？做出猜想导体的电阻导体中电流通电的时间探究：电热(Q)与哪些因素有关探究：电热与哪些因素有关

6.3焦耳定律　　电炉丝和导线串联，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?想想议议电流通过导体产生热量的多少与什么因素有关?提出问题:实验装置思考1：如何比较电流通过导体产生热量的多少？探究1：研究电热与电阻关系R1=5ΩR2=10Ω进行实验思考2：电流通过导体产生的热量与哪个因素的关系？实验装置结论：在和相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越。探究1：研究电热与电阻关系电流通电时间多

教科版九年级物理第六章第三节《焦耳定律》说课说教材1说学生2说教法学法3说教学过程4说教学反思5116说课内容说教材《焦耳定律》是教科版九年级物理上册第六章第三节的内容。本节课内容主要有四部分：一是电流的热效应；二是探究电流的热效应与哪些因素有关，三是焦耳定律；四是电热的利用和防止。

第四节焦耳定律教学目标：（一）知识与技能1、知道电流的热效应；2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。（二）过程与方法：?知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。（三）情感、态度与价值观通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。教学重点：电流的热效应跟电阻大小的关系教学难点：实验操作过程教学过程：（一）创设情境，引入新课?教师出示一些电器的图片，让学生观察，提出问题：（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（2）电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？（3）它们发热时有什么规律？学生活动：观察、思考、讨论回答问题。（二）新课教学1、电流的热效应?

6.3《焦耳定律》教学设计(第1课时)教材分析焦耳定律是九年级物理第六章第三节的内容。教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。教学中，做好实验及分析实验现象是关键。我把本节内容教学设计为2课时，第1课时内容：电流的热效应和焦耳定律。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。一、教学目标?（一）知识与技能　　1．认识电流的热效应。2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律；3.会用焦

教科版九年级上册《6.3焦耳定律》说课稿一、说教材1．教材分析2．教学目标（1）知识与技能●　知道电流的热效应●　知道焦耳定律●　知道电热的利用和防止(2）过程与方法●　通过探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关（3）情感态度与价值观●　通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题●　通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识（4）教学重点和难点重点：电流产生热效应跟什么因素有关（即焦耳定律）难点：推导公式Q=I2Rt以及电热与电功的关系二、说学情

6.3焦耳定律贾晓洁一、课标及教材分析本节《焦耳定律》是九年级上册第六章第三节的内容，课程标准对本节课的要求是通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。在本章中起着承上启下的作用，既是对之前两节课的综合运用，也是对下节课奠定的基础，焦耳定律的得出及运用跟之前的电功有着区别也有联系，这几课得将两者进行区分，并把应用公式进行总结，所以这节课即是对之前的总结，也为下节课《灯泡的电功率》打下基础。二、学生分析对于初三的学生而言孩子们已经具备的基础的实验能力，对于控制变量法和转化的有了很深刻的理解，不用多做解释，用控制变量法总结结论还是孩子们的软肋多让孩子进行语言的表达缕清思路也是很节课的要点，对于初三的孩子简答题的类型

《焦耳定律》教学设计【学习目标】1、知识与技能能通过实例,认识电流的热效应。能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关,知道焦耳定律。会用焦耳定律进行计算,会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。2、过程与方法体验科学探究过程,了解控制变量的物理方法,提高实验探究能力和思维能力。3、情感态度和价值观会解释生活中一些电热现象,通过学习电热的利用与防止,学会辩证地看待问题。【教学重难点】1、学习重点:焦耳定律的实验探究。2、学习难点:焦耳定律的理解应用。【教学准备】自制家庭电路演示仪焦耳定律演示仪电池滑动变阻器【教学过程】一、情境导入　通过自制家庭电路演示仪，让学生摸一摸发光的灯泡。提问,有什么感觉？此时是什么能转化为什么能?引出电流的热

焦耳定律任务单任务一讨论与交流：通电导体产生的热量Q跟哪些因素有关？关系怎样？任务二影响电流热效应的三个因素：______________________________。任务三焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟_____________成正比，跟导体的________成正比，跟___________成正比.公式：___________________.任务四.小试牛刀：1.（2013?乐山中考）下列关于如图所示实验的说法中错误的是（　）A．该实验研究的是电流的热效应B．实验中采用了控制变量法C．观察实验现象可知：在其它条件相同时，电阻越大产生的热量越少D．实验中是通过观察温度计示数的高低来判断电流通过导体时产生热量的多少2.（2013?常州中考）将两根电阻丝R1、R2分别插入甲、乙两瓶等量煤油中，串联接入电路，R1：R2=2：5．通电一段时间

《焦耳定律》学情分析

《焦耳定律》效果分析本节课的评价练习内容设计有两部分：一是新授课中的反馈练习，二是课末当堂目标检测题。课中的反馈练习第一次是在学了焦耳定律的内容后，设计的小试身手，会运用焦耳定律公式进行简单的计算。采用的方式是一生代表板演，其他学生自主完成。通过课堂观察看，90%以上的学生解答正确。个别学生解题步骤不够规范或计算结果出错。第二次反馈练习是学完焦耳定律之后的学以致用的两道题目，检测学生能用焦耳定律解释生活中的现象。通过课堂提问发现，学生对于第一个问题能比较容易地回答，达标率在90%以上，对于第二道题目学生略有点困难，因此采用小组讨论的学习方式。最终学生能思路清晰地分析出来，达标率也应在85%以上。课末当堂目标检测题实施分层设计：一星级为基础习题

《焦耳定律》教材分析本节教学重点是通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。难点是对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。本部分教学建议新授课一课时，习题课一课时，共两课时。

《焦耳定律》观课记录1、本节课通过自制家庭电路演示仪，让学生摸一摸发光的灯泡。提问,有什么感觉？此时是什么能转化为什么能?引出电流的热效应。通过老师的提问、追问，抓住学生的思维，让学生自己提出问题，大胆猜想，设计实验方案、交流合作，依据现象归纳结论等，让学生经历探究的过程，经历规律得出的过程，从而达到对规律的深度理解并能利用规律解决实际问题，达到学以致用的目的。通过两道练习，让学生掌握焦耳定律的基本公式，能用规范的步骤解题。从生活现象中提出问题，探究出规律后又利用规律解答这一问题，前后呼应，水落石出，让学生豁然开朗，加深了对所学知识的印象。同时让学生明白了“用学到的知识去解决实际问题，这才是活知识”的道理。2、教法设计：课件、视频、相结