* 哈姆莱特-人教版必修4语文

《哈姆莱特》葛翠改人教版必修四一千个读者，有一千个哈姆莱特。说不尽的《哈姆莱特》哈姆莱特----克劳狄斯：哈姆莱特----乔特鲁德：克劳狄斯----乔特鲁德：波洛涅斯----哈姆莱特：奥菲利娅----哈姆莱特：雷欧提斯----哈姆莱特：名为叔侄，实为仇人。母子，但有母嫁仇敌的隔阂。原为叔嫂后为夫妇，有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。既是国王帮凶又是恋人父亲。挚爱哈姆莱特，但又因无法沟通而产生误解，更有杀父之仇。本是朋友，后因与其有杀父害妹之仇而成仇人。预习检测一剧中人物关系

《哈姆莱特》莎士比亚Tobeornottobe,thatisaquestion.生存还是毁灭，这是个问题。学习目标1.了解莎士比亚的生平及创作经历2.了解戏剧情节的发展，把握戏剧冲突3.揣摩戏剧语言，分析哈姆莱特复杂的性格特点作者简介莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》，四大喜剧《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》《第十二夜》，悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》等和一百多首十四行诗。是“英国戏剧之父”，本·琼斯称他为“时代的灵魂”，马克思称他为“人类最伟大的天才之一”。预习检测戕（）害蟊（）贼鞭鞘（）山鹬（）嗣（）位国玺（）揩（）油昭（）告恭聆（）枭（）首藩（）属脚镣（）斟（）酒淆（）乱战栗（）阿（）谀（）棕

哈姆莱特莎士比亚王子复仇记关注人物关系，了解全剧剧情人物关系表吉尔登斯吞罗森格兰兹新王克劳狄斯老王鬼魂霍拉旭哈姆莱特王后乔特鲁德奥菲莉亚雷欧提斯波洛涅斯情节发展

哈姆莱特莎士比亚哈姆莱特是一个的人。《鲁提辖拳打镇关西》片段三个酒至数杯，正说些闲话，较量些枪法，说得入港，只听得隔壁阁子里有人哽哽咽咽啼哭。鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在楼板上。鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。鲁达：粗中有细探究《哈姆莱特》的悲剧根源“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”——鲁迅《再论雷峰塔的倒掉》“悲剧不仅表现冲突与毁灭，而且表现抗争与拼搏，这是悲剧具有审美价值的最根本的原因。这种毁灭是抗争、拼搏以后的毁灭，抗争与拼搏体现了人的一种精神。”——王晓旭《美的奥秘》祥林

主要作品：《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《威尼斯商人》、《罗密欧与朱丽叶》。莎士比亚名言录：①人生如痴人说梦，充满着喧哗与骚动，却没有任何意义。②在命运的颠沛中最可以看出人们的气节。③不要给百合花镀金。主要人物及之间的关系（按课文出场的先后排列）哈姆雷特（丹麦王子）霍拉旭（哈姆雷特的朋友）奥斯里克（丹麦大臣）乔特鲁德（哈姆雷特的母亲，丹麦王后）克劳狄斯（哈姆雷特的叔父，新任国王）雷欧提斯（奥菲莉娅的兄长）注奥菲莉娅（哈姆雷特的情人）波洛涅斯（奥菲莉娅的父亲，丹麦大臣）注经典情节

《哈姆莱特》教学设计葛翠改《哈姆莱特》教学设计【教学设想】《哈姆莱特》是莎翁的经典，但在教学实际中往往面临这样的局面：老师不愿意教，学生不愿意学。很多老师讲这节课不过是让学生表演本剧或者观看改编的影视作品。这样虽然省事，但学生并未与文本进行直接的、充分的接触。究其根本，这种形式不是正宗的阅读课。因此，我对这节课的设计是用本色语文的方法来教授本文，“把语文课上成语文课，用语文的方法教学语文”。这节课内容较多，我设计在学生充分预习的基础上，利用一课时完成教学。在教学过程中，大胆取舍，抓住最重要的环节——赏析“比剑”之精彩、分析人物之多面、汲取人生之智慧。希望学生学完本课，能行从经典名著中汲取人生智慧。此外，这节课想激发学生阅读《哈姆莱特

《哈姆莱特(节选)》教案教学目标：1.了解莎士比亚的生平及创作经历2.了解戏剧情节的发展，把握戏剧冲突3.揣摩戏剧语言，分析哈姆莱特复杂的性格特点教学重难点：1、把握戏剧冲突2、揣摩戏剧语言，分析哈姆莱特复杂的性格特点课时安排：1课时教学设计：一、导入生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题，默然忍受命运的暴虐的毒箭，或走挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵?死了；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无敷血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。死了；睡着了；睡着了也许还会做梦；嗯，阻碍就在这儿；因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟将要做

《哈姆莱特》教学设计教学目标：1、把握剧中的主要矛盾，理解哈姆莱特的悲剧根源。2、品味个性化的语言，分析哈姆莱特的人物性格。教学重点：1、理解人物之间的关系及对推进剧情发展的作用。2、把握剧中的主要矛盾冲突，理解哈姆莱特的悲剧根源。教学难点：分析哈姆莱特的人物性格。教学方法：讨论法、探究法、朗读法课时安排：2课时教学过程：一、导入：今天我们学习的是《王子复仇记》，这位王子名叫哈姆莱特，所以这部《王子复仇记》的剧本还有个名字叫《哈姆莱特》。本节课我们大家一起来欣赏《哈姆莱特》的第五幕第二场，也就是全剧的结尾部分。二、关注人物关系，了解全剧剧情1、王子因何、向谁复仇，如何复仇，复仇结果。2、复仇的王子留给你的第一印象是什么？三、品味个性化语言，

《哈姆莱特》教学设计【教学目标】品读个性化语言，梳理尖锐戏剧冲突，分析哈姆莱特人物性格感受《哈姆莱特》剧本的悲剧力量，寻找本剧的悲剧根源【教学重点】通过个性化语言和戏剧冲突，分析哈姆莱特人物性格【教学难点】《哈姆莱特》的悲剧根源【教学方法】品读、梳理、探究【课时安排】一课时【教学过程】一．导入新课二．初读剧本，感受哈姆莱特人物性格1．“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，那么你眼中的哈姆莱特是什么样的？敏感机智、尖酸刻薄（嫉恶如仇）、草率冒失、真诚坦荡……2．戏剧塑造人物的方法：人物个性化语言；尖锐的戏剧冲突3．品读人物个性化语言三．再读剧本，梳理剧中尖锐的戏剧冲突

哈姆雷特教学目标：①知识与技能：了解作家莎士比亚所处的时代和他的相关经历和主要作品等。②过程与方法：理清课文里的主要人物和人物之间的关系。熟读对话，品读中分析经典而曲折的故事情节。思考主要人物之间的复杂关系是如何推动情节发展的。③情感、态度和价值观：品味课文中极富个性化的语言。重点和难点：品读和欣赏课文中经典而曲折的故事情节。课时：1课时教学过程：导入同学们一定听过这样一句话：Tobeornottobe,thatisaquestion.（活着还是毁灭，这是一个值得思考的问题。）其实，时至今日，它不止是一句人物独白，更成为了让人深思的哲学命题。当我们读完一些书籍而众人的意见不统一时，有时可能说“有一千位读者，就有一千个哈姆雷特。”可见，《哈姆雷特》流传之广。二、作家

《哈姆莱特》导学案学习目标：1、明确课文跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。2、体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，理解作品主题，从名著中汲取人生智慧。课前预习部分字词积累吮吸（）愚妄（）心坎（）砧石（）貂皮（）哀恸（）害臊（）昏倦（）傀儡（）觊觎（）作者介绍莎士比亚，国时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。1564年4月23日出生，默默无闻。1616年4月23日去世，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本·琼斯称他是“时代的灵魂”。四大悲剧：《》《》《》《》四大喜剧

莎士比亚作文素材1590年到1600年是莎士比亚创作的早期，又称为历史剧、喜剧时期。这一时期莎士比亚人文主义思想和艺术风格渐渐形成。当时的英国正处于伊丽莎白女王统治的鼎盛时期，王权稳固统一，经济繁荣。莎士比亚对在现实社会中实现人文主义理想充满信心，作品洋溢着乐观明朗的色彩。这一时期，他写的历史剧包括《理查三世》（1592）、《亨利四世》（上下集）（1597—1598）和《亨利五世》（1599）等9部。剧本的基本主题是拥护中央王权，谴责封建暴君和歌颂开明君主。比如，《亨利四世》展现的是国内局势动荡的画面，贵族们联合起来反叛国王，但叛乱最终被平息；王太子早先生活放荡，后来认识错误，在平定内乱中立下战功。剧作中，历史事实和艺术虚构达到高度统一。人物形象中以福斯塔夫

“哈姆莱特”介绍哈姆莱特的认识更加深广，但却陷入到思考的怪圈中。在一个和自己的理想信念相背谬的社会里，“生存还是毁灭”，这真是一个难以抉择的人生命题。这也是人文主义理想者所面临的无奈和不幸。时代社会的颠倒混乱，是封建社会向资本主义社会过渡的所造成的必然的阵痛。君主理想已然破灭，君臣礼仪不复存在，纲纪败坏，伦常崩溃，世风日下。而封建堡垒却更加顽固。新兴的第三等级势力仅仅处于萌芽阶段，还不为人文主义者所认识。历史的反复和螺旋状态，是人文主义理想者们不期然而然的规律。人文主义者们不是政治家，而是理想家，他们胸怀远大，目标纯正，坚持理想信念，意志坚定。绝非为了一己的目标而不择手段。在哈姆莱特机智地以“戏中戏”的方式证明这一骇人听闻的罪恶时；