2. 学生自主探究与合作精神的培养。
五、[设计理念]
新课程理念规定了任务型语法教学应遵循的基本原则：即语言、情景的真实性；任务设计要有创新性；任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；活动的组织、操作应把握学生的心理因素。让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。
六、[设计思路]
1、变换情境，突显语法。可以把语法项目设置至真实的生活情境中来呈现，让学生去感知和体验。
2、聚焦特征，诱思规则。引导学生观察板书的各例句，通过积极推理、对比、假设并实验假设等思维过程来发现语法项目的使用规则。这种探究式学习是新课程重点提倡的学习方式，有利于学生创造性思维的发展。
3、交流发现，评价归纳。让学生分组交流、讨论自我发现的结果。教师适时给予积极评价并对偏面认识给予巧妙点拨，启发其纠正认识。随后师生共同归纳出语法项目结构、意义与功能三个维度的语法规则。
4、梯度操练，巩固应用。根据八年级学生的认知特征，本节语法课考虑到练习由易到难的梯度，口笔头、读和写练习的兼顾，这样的练习设计便于学生顺利掌握英语语法知识与发展语言技能。
七、[教学过程]
Part A: Using may for possibility
Step 1 Presentation
设置情境，老师临上课前走到教室门口，询问学生们May I come in?学生作答Yes,you may,有学生答Yes,you can,有学生回答No，you can’t/mustn’t.老师接着给予引导和点拨，用电子白板呈现本单元Reading部分的关于大熊猫的图片课件，并提问：If we don’t take action, what may happen ? The bamboo forests are becoming smaller and smaller. what may happen to them?引导学生猜测可能性：As a result, pandas may not have a place to live or food to eat .老师总结并用彩色粉笔板书：
may 表示猜测，可能性（用于肯定句中或否定句中），否定形式是may not do... 意为“可能不......” 。e.g.
1. The story may or may not be true.
2. Can that be true? √
May that be true? ×
3. He can’t know the truth.
他不可能知道真相。
He may not know the truth.
他可能不知道真相。
Step 2 Activity
继续呈现几幅动物园里野生动物的课件，问学生：Can we go near the tigers?学生答：No, we can’t .老师启发：Right,why not?because they may hurt us.对在猴山周围徘徊的猴子时说：What is the monkey doing?启发学生回答：The monkey may be looking for some food.鼓励学生四人一组，思考着其他图片中的动物在设定的情境下可能会发生什么情况，让学生感知理解may的句子特征、意义和功能。
Step 3 Exercises
让学生独立完成课本第61页的练习，然后两人一组互相检查，鼓励学生互相问答，进一步体会和理解may的用法。集体核对答案。
In the zoo
1. The elephant is going towards the water.
It ___________ (need ) a bath.
2. A little boy is crying when he sees the tigers.
He ________ (be) afraid of them.
3. I cannot go near the lions and tigers.
