小数除法-北京版五年级数学上册

一、填空：（1）6.3里面有（）个1和（）个0.1；6.3里面有（）个0.16（2）5.21里面有（）个1，（）个0.1和（）个0.015（4）4.5元=（）元（）角=（）角4（3）9.6元=（）角9636321545二、竖式计算：384÷16=38416

小数除法周福红北京版数学五年级上册11.6元每本？元探究要求：1.先动脑筋想一想。2.尝试把你的思考和计算的过程写下来。11.6÷2=11.6÷2=5.8(元)16.8÷128.28÷4一练练8110

口算1.2÷2=1.2÷3=0.5÷5=3.2÷16=1÷2=0.48÷8=0.60.40.10.20.50.06（1）0.46÷0.2=()÷2填空：（2）0.165÷0.11=()÷11（3）4.8÷0.24=()÷244.616.5480

除数是小数的除法陈加会口算预热4.5÷5=8.4÷6=10.8÷9=2.1÷3=7.5÷5=4.5÷5=2.1÷3=10.8÷9=7.5÷5=8.4÷6=540÷60=8800÷80=7200÷600=在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。这叫做商不变的性质。除数是小数的除法转化整数(根据商不变的性质)

皮亚杰建构主义理论认为：学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。本课教师要引导学生从原有的经验出发，建构起新的经验。也就是说要通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用来实现有意义的学习。 教学背景分析 教学内容：《除数是整数的小数除法》，主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下良好基础。学生通过熟悉的去超市购买牛奶的生活情境，体会数学与实际生活的紧密联系。在上课之前，教师

《小数除以整数》教学设计《数学课程标准》（2011年版）强调课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、理解与探索；强调数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识间的关联。因此教学中根据学生的已有知识和学生的认知规律，适当调整教学内容。对新知的学习重点突出算理与算法的理解，创设物品单价的问题情境，从而引导对11.6÷2的自主探究，组织学生对多种方法的有序交流，并引导对多种算理的类比，以及引导学生纵向沟通算理与算法的关系，横向拓宽不同算理间的关系，纵横交融，使算理与算法的理解串线成网。教材分析：小数除以整数是北京市义务教育课程改革实验教材数学第9册第一单元中的内容。北京版的教材对于小数除法教学内容安排如下表：标题 例题安排 小数

除数是小数的除法王化伦教学目标1．使学生理解和掌握“除数是小数的除法”的计算法则，并能正确计算。2．培养学生计算能力和仔细、认真的学习习惯。3.培养学生转化的数学思想方，引导学生初步知道事物是相互联系的、变化的，在一定条件下是可以转化的，从而初步受到唯物辩证观点的启蒙教育。教学重点：掌握除数是小数除法的计算法则．教学难点：理解除数是小数转化为整数的道理．教学过程：一、复习准备：1．口算：投影出示2．下面，请大家看投影（投影出示）填空：（1）0.46÷0.2=()÷2（2）0.55÷0.11=()÷11（3）4.8÷0.24=()÷24学生回答时说清楚自己的想法。教师小结：在解决这三道题目时我们都应用了商不变的性质这个知识。二、探究新知1.初步感知计算方法：请大家观察等号左右两边的

“除数是小数的除法”教学设计指导思想与理论依据（一）指导思想《数学课程标准》中明确指出：数学教育活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者和组织者。（二）理论依据计算教学的核心是处理好算理和算法的关系。算法主要解决“怎样计算”的问题，算理主要回答“为什么这样算”的问题。应引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。除数是小数的除法是利用“商不变的性质”转化成“除数是