孟德尔的豌豆杂交实验（一）-人教版必修2 遗传与进化

必修二第1章遗传因子的发现第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了科学的新路，数学统计揭示出遗传的规律。**豌豆自花传粉闭花受粉**豌豆的性状性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称。相对性状：同一性状的不同表现形式。**人工异花授粉示意图1、去雄2、套袋

**34（1）提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上确定为基因）；孟德尔（1822—1884），被称为“遗传学之父”，奥国人，21岁起做修道士，29岁起进修自然科学和数学。主要工作：1856-1864经过8年的杂交试验，1865年发表了《植物杂交试验》的论文。主要贡献有:（2）发现了两大遗传规律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。豌豆孟德尔选择了豌豆作为遗传试验材料●选取豌豆成功的原因A.豌豆:自花传粉,闭花受粉自花传粉闭花受粉●孟德尔的杂交试验-------人工杂交实验高茎的花矮茎的花去雄传粉提供花粉——父本接受花粉——母本套袋

性状：生物体的形态特征和生理特性的总称。“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠下崽打地洞”遗传：亲代与子代之间能保持性状的相似性。　　融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。那么，性状是如何遗传下去的呢？问题探讨：　真正的遗传规律是由奥地利神父孟德尔揭示总结出来。白牡丹×红牡丹高人×矮人种植了豌豆、山柳菊、玉米等多种植物，进行杂交实验，潜心研究了8年。其中豌豆的杂交实验非常成功，孟德尔通过分析豌豆杂交实验的结果，发现了生物遗传的规律。因此，孟德尔被称为“现代遗传学之父”，是遗传学的奠基人。一、孟德尔简介§1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（1）豌豆是自花传粉(自交)，且是闭花受粉的

******第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）杂交实验材料——豌豆（1）豌豆是自花传粉，且是闭花授粉的植物保证了自然状态下豌豆是纯种，实验结果可靠（2）豌豆的相对性状易于区分便于观察、分析实验结果（3）豌豆花大，便于进行人工异花传粉人工异花传粉示意图1、去雄2、套袋

教学基本信息 课题 孟德尔豌豆杂交实验（一） 是否属于领域 生物科学遗传孟德尔定律 教材 书名：遗传与进化出版社：人民教育出版社出版日期：2007年1月 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。新版课程标准凸显理性思维的生物学科核心素养，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第1课时教学设计《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第1课时教学设计一、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及其对分离现象的解释⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。⑶能力方面：掌握生物实验的科学方法二、教学重点和难点1.教学重点：（1）对分离现象的解释。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。2.教学难点：对分离现象的解释三、教学方法讨论法、演示法、多媒体教学法四、教学过程?教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 导课 引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”；生活中，我们会发现自己长的像父母，这体现了一种什么现象？提问：1、生物体各种特征的遗传到底受什么控制呢？2、

孟德尔豌豆杂交实验（一）教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）概述孟德尔的一对相对性状杂交实验过程和分离定律。（2）区别杂交、自交和测交、显性性状和隐性性状、显性遗传因子和隐性遗传因子、纯合子和杂合子等成对概念，以及相对性状、性状分离等概念。（3）分析孟德尔遗传实验的科学方法“分析”属于应用水平的知识目标，本模块中仅有两项“应用”层次的目标，这就是其中之一。（还有一条是“总结人类对遗传物质的探索过程”）如此高的要求，目的就在于让学生体验科学家探索生物遗传奥秘的过程。本节内容中分析孟德尔遗传实验的科学方法，就是要分析其一对相对性状杂交实验的过程，以及体验其间蕴藏的“假说—演绎”的方法。2、能力目标：（1）运用分离定律解释和预测一些实验现

教学设计孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学目标知识方面（1）简述豌豆做实验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交实验程序。（2）分析孟德尔遗传实验的科学方法。（3）阐明分离定律。能力方面（1）领悟假说—演绎法，发展科学思维。（2）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。（3）能模拟植物或动物性状分离的杂交实验。情感态度与价值观方面（1）通过分析孟德尔成功的原因，体验实验材料、数据分析方法、假设的提出、实验设计思路及方法在生物学研究中的重要作用。（2）通过了解孟德尔的简单生平，认同科学家的博学、严谨、坚韧不拔等科学品质在成功道路上的作用。教学重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）对分离现象的解释的验证。（3）分析孟德尔遗传实验获得成

孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、基本信息教材：人教版2003必修二第一章第一节课时：第1课时（共3课时）二、教学内容分析三、教学（学习）目标与重难点本节课的知识目标是阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及其解释。在情感态度与价值观方面要认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践、以及严谨求实的科学态度和科学精神。在能力方面会运用数学统计的方法来处理实验结果，并尝试进行杂交实验的设计。本节课的重点：1、一对相对性状的遗传实验2、对分离现象的解释3、对分离现象解释的验证4、分离定律的内容和实质本节课的难点：1、对分离现象的解释2、对分离现象的理解3、对假说演绎法的理解四、学习者分析本小节内容理论性强，逻辑严密，安排有学生讨论和探究活动，是发展学生科学分析问题的能力

一、教学目标1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及分离定律。2.分析孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。3.体会假说演绎法归纳孟德尔遗传规律的过程。二、教学重难点：孟德尔一对性状的杂交试验的分析、解释与验证。三、教学过程1基本概念遗传：生物亲子代间的现象；相对性状是指：_____________________________________________。豌豆植物的特点：（1）豌豆是传粉的植物，而且还是的植物；（2）豌豆具有多个2孟德尔一对相对性状的遗传实验过程1野生紫花豌豆自花传粉的后代全是紫花，野生白花豌豆自花传粉的后代全是白花，假设豌豆的遗传性状是由某种遗传因子决定的，那么遗传因子是通过什么途径传递给后代的？亲代（P）父本（♂）×母本（♀）紫花白花子代F1紫花亲代（P）母本（

孟德尔的豌豆杂交实验（一）导学案学习目标：知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；运用分离定律解释一些遗传现象。能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试设计杂交实验的设计。情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。学习重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律；2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。学习难点：对分离现象的解释；学习方法：质疑推理、分析归纳学习过程：主题探究导学

性状分离比的模拟实验学案实验目的通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。实验原理进行有性生殖的生物，在形成配子时，成对的遗传因子___________，杂合子将会产生___种配子，比例为：______。受精时雌雄配子_______结合形成合子。因此，杂合子自交后代一定会发生____________，理论上后代中显性：隐性=__________。实验装置甲乙Dd抓取一次情况之一甲乙Dd抓取一次情况之一甲乙两个小桶分别代表：________________；甲、乙小桶内的D小球和d小球就分别代表含____________和____________的两种配子。实验过程

第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第一课时教学目标：1、了解预习孟德尔的豌豆杂交实验，把握材料的选择对实验成功的影响。2、初步了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验。3、理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。一、预习自习（一）、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）1.豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生；自交：两性花的花粉落到同一朵花的上的过程叫自花传粉,也叫自交。杂交：不同的个体之间的交配。2、豌豆，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应的植株叫父本（♂）母本：接受的植株

第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第2课时）说课稿各位评委、老师：教材分析本节课是必修二《遗传与进化》模块的第一章“遗传因子的发现”中的第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”。本节课由“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”，“分离定律”四部分构成。本节需３课时完成，第1课时研究“一对相对性状的杂交实验”及“对分离现象的解释”，第2课时学习对分离现象解释的验证及分离定律，第３课时总结规律。下面就第２课时的内容做一下教材分析。１、引导学生模拟参与到孟德尔的遗传实验中，分析杂交实验的结果，学习运用数学统计方法分析遗传实验结果的意识，使学生在模拟科学家发现问题—推理假设—实验验证的活动中完成教学任务，通过小组活